文化是人类在社会发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。文化的概念有广义和狭义之分,广义文化既包括物质文化也包括精神文化,狭义文化仅指精神文化。近年来,更多的人从文化哲学的视角来阐释文化的内涵,认为文化即“历史地凝结成的稳定的生存方式。在这种意义上,文化并不简单地是意识观念和思想方法问题,它像血脉一样,熔铸在总体性文明的各个层面中,以及人的内在规定性之中,自发地左右着人的各种生存活动。”具体来讲“文化就是在个体的生命活动中昭示出来的相对稳定的生产方式、消费方式、交往方式和思维方式。”从广义文化内涵来看,教育不仅是文化的一个组成部分,而且它本身就是一个文化系统。因为教育包括语言符号、道德观念、价值趋势、行为习惯、思维方式等诸多文化因素。因此,作为文化形式存在的教育可以称为教育文化。远程教育文化既是某个社会群体的教育活动在物质和精神两个方面的有机整体,又是一种生活方式和精神状态,并受其所处的不同民族、不同地区的语言、习俗、传统的深刻影响。

　　远程教育文化作为教育文化的一个有机组成部分,主要涵括精神文化、制度文化、物质文化和教学文化。其中精神文化是核心,是远程教育文化的最高表现;狭义的制度文化指远程教育中的教育政策、教育制度和教学管理制度中体现的文化,广义制度文化包括合作文化和服务文化等;物质文化是远程教育文化的固化成果和有形产品;教学文化是教育文化的重要内容,是远程教育精神文化的主要载体。

　　一、远程教育文化的价值。

　　教育现代化,指的是一个国家的教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平的状态,是传统教育在现代社会的现实转化,是教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等教育整体的转换运动。没有现代化的教育,就没有现代化的人,没有现代化的人,就没有现代化的国家。关于人的现代化,国内外众多学者进行了有价值的探讨。虽众说纷纭,但其中都包含了有关人的生存理念、生存方式方面的内容。如德国学者弗洛姆对现代人性格要素的描述:一是具有安全感、同一感和自信心;二是实实在在地、每时每刻地以人的方式去存在;三是在给予和分享中获得愉快;四是认识到唯有自己的人格及其人格的全面发展才是人类生活的最高目标。北京师范大学学者成有信分析现代人具有的四个特征:一是人的独立性及其个性自由方面的特征;二是开放性、创造性、开拓精神等方面的特征;三是具有科学知识、技术、理性和科学精神等方面的特征;四是效率、时间观念、自律、责任感和集体精神或群体意识方面的特征。

　　以上论述都体现了人之为人的区别于传统农业社会的自由自觉、主动创新、开拓进取具有技术理性批判精神的生存方式。远程教育对人们学习方式的改变,必然触动人的思维方式的改变,而思维方式的改变又必将推动人的生存方式的改变。由自在自发、因循守旧、墨守陈规的生存方式向自由自觉、主动创新、开拓进取生存方式的转变,必将从根本上推动中国现代化的实现。远程教育文化的作用就在于,这种文化提供的认同性与技术提供的简便易用性的结合导致这种方式整合到组织内部每个成员的日常生活当中,引发人们生存方式(学习方式)的变革,这种变革必将推动中国现代化的进程,现代远教育的普及有利于培养和倡导积极向上的学习方式和生活方式,这正是远程教育跨越时空的价值所在。

　　二、远程教育文化生成的路径。

　　(一)宏观层面——提升远程教育文化“软实力”。远程教育文化是融化在中国远程学习者的日常生活中的东西,是一种典型的“软实力”。尽管远程教育没有有形的教室,但它通过虚拟的教育环境所体现出来的远程教育文化,对学习者的内在素质提高以及人的学习方式、思维方式乃至生存方式的改变,往往产生实质性的作用和影响。提升远程教育软实力包括:1.营造远程教育环境的文化氛围;2.转变远程教师的教育理念、教学方式,提高远程教师的文化素养;3.提高远程学生的文化素质及远程教育机构的文化品位;4.提升远程学习者的学习境界和文化境界等。

　　培养学习者自主自强的学习文化,并希望将这种学习能力、学习文化辐射到每个人的日常生活之中,进而影响整个教育文化乃至人们社会生活的各领域,如生产领域、消费领域、交往领域及思维领域。

　　(二)微观层面——远程教育文化四维度生成路径。1.远程教育精神文化的生成。远程教育精神文化首先表现在其特有的价值理念方面,包括各类远程教育院校提出的校训和办学理念等。在发展远程教育精神文化方面,我们应该打破固有的思维方式、办学理念和办学方式,增加软件投入的力度,不断开发优质教学资源,不断更新和增强教师等从业人员的知识水平和管理能力。2.远程教育制度文化的生成。狭义的制度文化指远程教育中的教育政策、教育制度和教学管理制度中体现的文化。广义制度文化包括合作文化和服务文化等。其中合作文化最能体现远程教育的文化特征。服务文化在远程教育中占有重要地位,发展远程教育需要教育工作者更新教育理念,确立服务意识。3.远程教育物质文化的生成。学校物质文化是一种以物质形态为主要内容的表层学校文化,包括校园文化和技术文化等。校园文化包括作为物质实体存在的远程教育“现实校园”,也包括作为虚拟现实存在的远程教育“虚拟校园”。由于远程教育必须通过媒体和信息技术加以实现,技术的运用不可或缺,教育技术的广泛普及也给远程教育的发展提供了契机和有力支撑。在远程教育物质文化方面,需要增加硬件的投入力度,主要是计算机通信技术设备等的投入,这是发展远程教育的必要条件。4.远程教育教学文化的生成。教学文化可理解为在教学情境中,师生基于教与学的接触、交流、对话等活动过程而呈现出来的文化形态,如师生互动的文化意蕴,学习方式、思维范式的文化透视等。发展远程教育要强化学习者自主的独立的学习特性,改变教学方式,促进新的学习方式的形成,这种自主独立的学习方式能够促进现代生存方式的生成。

　　总之,现代化的实现,需要中国特色的远程教育文化的尽快生成,需要营造健康的、和谐的、可持续发展的远程教育文化。