记者：有专家认为高分学生不读师范，由此影响教师队伍的质量。这种现象可能主要体现在地方师范院校吧。

　　马敏：是的，我校免费师范生的录取分数高于当地重点大学分数线20—40分。部属师范大学的生源质量有保障。建议国家继续采取措施增强教师职业的吸引力，提升师范院校的社会地位。

　　记者：在缩小城乡教育差距方面，师范院校可以做些什么？

　　马敏：发挥重点师范大学的示范和引领作用，为农村学校服务，我校为此探索建设综合改革实验区，目前已在中部11个省份签约共建30个实验区，覆盖的农村学校达400余所。根据合作协议，学校每年将派遣不少于80名的免费师范毕业生到实验区开展为期两年的支教服务，并与地方政府合作开展免费师范生在基层的培养工作。师范院校可以尽力培养学生对农村教育的感情，国家也要进一步提高农村教师的待遇。

　　记者：现代教育技术手段的普及，为城乡学校共享优质教育资源提供了可能，师范院校也该应用新技术为缩小城乡教育差距尽力吧。

　　马敏：在广泛开展现代教育技术技能培训和应用研究的基础上，师范院校要积极建设一个庞大的资源对接网络，把基层政府、农村学校、基础教育专家纳入其中，实现高等教育和基础教育、高校和地方政府、城市学校和农村学校的充分对接和互动。农村教师通过远程培训等形式共享城市优质教育资源，加快专业发展。教育部直属6所师范大学应根据所处的地理位置，在全国设立6个实验区，将广大的农村地区纳入这个体系之中，实现农村学校、教师与学生三者共同发展。

　　记者：1999年开始，部分综合性大学开始培养教师，至今有300多所大学参与，虽然这些院校培养师范生的数量并不大，但开辟了培养教师的新途径。

　　马敏：对，我国现行的教师教育体系形成于20世纪50年代初，基本特点是以高等师范院校为培养主体，教师队伍来源呈现出单一性的弊端。在培养空间上，教师教育主要局限在师范院校内，这些院校对基础教育的改革和发展缺乏积极主动的回应；在培养方法上，先进理论、技术和教师教育的融合有待加强；在培养时间上，职前教育与职后培训尚未有效贯通。这些都不利于教师职业的发展。长期以来，师范院校对教育学等核心学科关注较多，而对辅助学科、基础学科与核心学科的交叉融合重视不够，需要通过学科群的建设，提高学科的综合化水平，更好地服务于教师教育的发展。

　　记者：从学科教育与教师专业教育混合，向二者相分离转变，是国际教师教育发展的基本经验。对此，我们有可借鉴之处吗？

　　马敏：长期以来，我国高师院校未能解决好学科教育与学生从教能力两方面的有机结合。适应教师教育的国际潮流，我们必须创新教师教育培养模式。华中师大积极开展了教师培养模式改革。从1997年起，我校相继在物理学和化学两个专业实验4年本科专业+2年学科教学论的中学骨干教师模式；从2004年起将这项实验推广到10个专业。同时对其进行了适度的发展，形成“4+X”模式，即师范生在修读某一学科专业课程学分之外，均应专门修读教师教育课程学分。其中，“4”代表主修学科专业四学年，“X”代表多种修读方式。