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从马克思主义经典著作中汲取思想力量
——张绪文同志访谈录
2017-04-28 08:58:00  来源:学习时报

  张绪文

  1949年4月参加工作,1954年1月加入中国共产党。1961年毕业于中国人民大学哲学系留校从教,1978年调到中央党校。1989年晋升为教授。1990年起,先后担任中央党校哲学教研部副主任、主任等职务。1996年底离休后,作为中央党校特聘教授至今。

  “深刻的哲理都不是只管一时一事,它的功效是久远的、普遍的。”

  “读经典、讲经典,需要从两方面下功夫,一是深入挖掘经典著作中深刻的哲理,二是深入思考与该哲理有关的重大现实问题。这两者的结合,是‘重中之重’,是不可以有丝毫马虎的。”

  采访者:张老师,您好!我们知道,您一直从事马克思主义哲学的教学和研究,成就斐然,是党校名师。请谈谈您学术生涯的特点。

  张绪文:谢谢来访。我生于1934年10月。1949年4月,进入华北人民革命大学学习。当时我不足15岁,只是高小毕业的文化程度。给我们讲课的有艾思奇、杨献珍等名师大家,他们是我学哲学的启蒙老师。我在革大学习4个月,1949年8月16日集体参军到了部队。在部队宣传部门工作5年,1954年,组织上送我到学校深造。先在人民大学工农速成中学补习文化,再到人民大学哲学系学习。人大给我们上课的许多老师在国内哲学界是有名的,如萧前、李秀林、陈先达等。1961年1月,我从人民大学哲学系提前毕业留校从教,在这所学校工作了整整10年。“文革”中,人大停办,我调到北京医学院教了8年书。1978年调入中央党校,最初的几年实际是边工作、边补课(挑灯夜战,阅读经典),在韩树英、沈冲等老专家、老教师的带领和帮助下,逐步进入课堂,承担起比较繁重的教学任务。按照学校安排,我给主体班开设马克思主义哲学原理、原著、专题三种类型的课程;参加上述三方面教学用书的编写;担任领导职务后,属“双肩挑”,做了大量教学组织和实施的工作。总之,我大半生从事马克思主义哲学的学习和研究,长期工作在中央党校教学第一线。

  采访者:在马克思主义哲学中,您侧重研究哪个方面?

  张绪文:辩证法。我系统地研究过辩证法的基本规律和基本范畴,比较深入地探讨过辩证思维的实质、认识过程的辩证法、历史辩证法。我对辩证法的研究,依托于经典著作,紧密结合历史和现实的实际,着眼于领导干部辩证思维能力的提高。

  采访者:您喜欢自己所学专业和所从事的职业吗?

  张绪文:当然。我钟情于马克思主义哲学,它博大精深,给人以智慧。我喜欢做教师,这种职业教书育人,又不断地提高和净化自己。我愿意在中央党校从教,同有丰富实践经验的领导干部一起研读经典,总结历史经验,思考重大现实问题,其乐无穷。

  采访者:那就请您谈谈如何在中央党校当教员。

  张绪文:1978年6月,我从高校调到中央党校从教,1996年底,办理离休手续,历时18年半。退下来的时候,学校领导要我写一点教学体会。我写了一篇《党校从教十八载》的文章,登在1997年5月26日中央党校校报上。这篇文章是我在教学第一线时积累下来的感受,大体讲了以下几点。

  第一,树立责任意识。我来中央党校,正值真理标准大讨论在全国轰轰烈烈地展开。一个马克思主义哲学重要观点的重申、一场哲学问题的讨论,开启了我国一个崭新的历史时期。这年年底,召开了党的十一届三中全会。党和国家以这次会议为标志,进入到一个新的历史时期。我的中晚年能做一点有益的事情,大环境的改变起了决定的作用;与此相比,个人的努力总是显得微不足道。

  在中央党校从教的18年,我十分投入。这一点,自觉问心无愧。我的投入,不同于年轻时的工作热情,也不单纯是由于“工作时日不多了”所生出的紧迫感。准确地说,是对于责任的自我意识。我们的国家正处在大变革时期,我们的教学对象是党的高中级领导干部,仅此两条,就可以看到自己责任的重大和工作的分量。况且,我所从事的是马克思主义哲学教学,这门学问对身负重任的领导者的特殊重要意义是不言而喻的。一次课后,有位学员对我说:“您给我们的不是一网鱼,而是打鱼的一张网。”这个赞扬对我来说无疑是过奖了,但我确实从中得到安慰,感到一种鞭策的力量,也意识到作为一名哲学教师应当朝着什么方向去努力。

  第二,拜学员为老师。来中央党校学习的学员,除有丰富的实践经验外,不少同志还是某个方面的专家,其中一部分是有理论功底的。他们智商很高,见多识广,不乏真知灼见。教师要满足这些学员的要求实属不易。我采取的办法是:拜学员为老师。先做学生,后做先生;取之于学员,用之于学员。多年来,我在学员那里花费了大量时间。我尽可能不放过任何一个参加学员小组讨论和专题研讨的机会;我带着问题向学员调研请教,同他们促膝谈心。功夫不负有心人。我付出的辛劳得到了加倍的回报。我从学员那里得益颇多。由于我比较熟悉他们的所思所想、所疑所惑、所愁所盼,所以,我可以根据课程的要求有针对性地设计讲题、内容及重点;我从学员那里吸取真知灼见,经过消化、提炼和综合,再返还给他们。说实在话,我讲课中受到学员欢迎的内容,不少来自于学员。我从内心感谢历届学员对我的帮助。

  教学相长,教师和学员两个主体能动作用的发挥,是教学的一般规律。在中央党校,由于教学对象的特点,更应遵循这个规律。一批又一批来党校学习的学员,是流动着的智力资源宝库,这是中央党校的一大优势。中央党校学员中人才济济,他们期望值高。这对教师既是挑战,又是提高的极好条件。在这所学校,教师主体作用的一个重要内容是善于开发学员的智力资源,以充实自己,并尽可能转化为与学员共享的财富。我想,这应当是中央党校办学的一大特色,是教学中的群众路线,教学中的以人为本。

  第三,讲求授课艺术。授课是教学的重要环节。好课给人以启迪和感染,听起来是一种享受。讲课也有规律可循,因此,要讲求授课艺术。

  一要精心设计。拿到一个讲题,首先应找准此课在整个课程系列中的位置,精心设计,合理布局。比如,怎样开头,怎样结尾,问题之间怎样衔接转折,理论阐发和联系实际的重点是什么;哪里以清楚明白吸引人,哪里以深刻思想启发人,哪里以生动事例感染人;什么地方掰开揉碎讲,什么地方一带而过。所有这些,都应心中有数。教师是自己所授课程的设计者。

  二要有的放矢。理论联系实际是党校的教学方针,有的放矢是每一堂课的灵魂。学员关注现实,他们在实际工作中遇到的问题需要从理论上给以回答,他们的实践经验有待于上升到理论的高度。所以,授课必须贴近生活,贴近实际,贴近学员的思想。理论的威力应当表现在能够解决实际问题上,学员对理论的兴趣也是由此产生的。教师理论联系实际的基本功如何,在这方面所花工夫的多少,决定着一堂课的深度、力度,能否“解渴”,有无“烙印”。

  三要深入浅出。中央党校的学员来自四面八方。他们的经验不同,岗位不同,关注点不同,原有的理论基础也不尽相同。差异性大,“众口难调”,是中央党校教学中遇到的一个突出问题。教师讲课,无疑要照顾多数。除此而外,在授课方法上,要努力做到深入浅出,雅俗共赏。

  四要情理交融。理论课既要以理服人,又要以情感人。相比而言,以理服人是主要的,但以情感人亦不可忽视。“无情不成文”,无情不成课。

  五要举例精当。讲授理论课,少不了举例。举例不在多而在精当。所举之例应是贴切的,与所说明的道理是吻合的。所举之例应是典型的,典型之例有举一反三的效果。所举之例应是准确无误的,一例失实,听者就有可能怀疑你讲述的其他内容的准确性。所举之例最好是亲身所历,包括读书看报来的,调查研究来的,而非道听途说,这样,既保证真实,叙述起来又有情有景,易于打动和吸引人。精当的例子是精选出来的,在这方面所下功夫和所收效果成正比。

  第四,正确对待自己。在中央党校做教师,做一名马克思主义理论课的教师,应具备良好的综合素质。其中包括:扎实的理论功底、对现实问题的关注和熟悉、较为宽广的知识积累、理论结合实际的本领、清晰的逻辑思维、口头和文字表达的能力、朴实无华的气质和作风,等等。领导和学员对教师不可求全责备,教师对自己则应严格要求,注意综合素质的训练和提高。在这里,正确对待自己是至关重要的。

 

来源:学习时报   编辑:吴鑫浩

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