【摘 要】实现研究生教育的科学发展，须树立可持续与和谐发展的教育理念，坚持走质量与创新的内涵式发展道路，贯彻落实以人为本的研究生教育宗旨，通过不断的改革、开放，创新研究生培养模式与机制。

　　【关键词】科学发展观；研究生教育；创新机制　　

　　我国真正意义上的研究生教育（培养学位研究生）是在改革开放和现代化建设春风吹拂下诞生并起步的。伴随着改革开放和现代化建设所取得的瞩目成就，我国研究生教育也得到了迅猛发展。就目前总量而言，我们用了不到30年的时间，成就了美国等西方国家需用百年时间完成的总量，[1]挤身世界研究生教育大国的行列。在全面建设小康社会的新时期，研究生教育如何实现自身可持续与和谐发展，进一步为现代化建设和经济社会的整体崛起提供强大的人才智力支持，实现研究生教育大国向研究生教育强国迈进。科学发展观作为我们党建设全面小康社会、实现民族复兴的指导思想，也必将成为我国研究生教育实现科学发展的指导思想。

　　一、研究生教育理念的科学发展：可持续与和谐发展　　

　　我国研究生教育经历了一个起步、缓慢发展、中断、恢复、快速发展的阶段。这是与当时的经济社会发展阶段相适应的。研究生教育发展是经济社会发展系统中的一个子系统。因此，经济社会发展理念决定了研究生教育发展的理念。当我国经济社会步入新的发展时期，研究生教育在经历了规模快速增长阶段后，需要采取什么样的发展理念，这是新时期我国研究生教育要实现科学发展所必需回答的首要问题。可持续与和谐发展理念是基于对经济社会发展规律不断认识而总结的科学发展理念，它理应成为新时期我国研究生教育发展理念。科学发展观作为发展问题的世界观和方法论，发展是它的基本理念，是第一要务，可持续与和谐发展是它的核心理念，是根本要务。

　　要实现研究生教育理念的科学发展，首先要坚守发展的理念底线。发展是硬道理，发展是解决所有问题的关键，这不仅是我国改革开放和现代化建设30年的经验总结，也是我国研究生教育近30年的经验总结。新时期研究生教育要实现科学发展，必须要恪守发展第一要务。其原因有二：一是建设创新型国家，提高国际竞争力和综合国力的需要。服务经济社会发展是教育的重要功能之一。作为经济社会转型中的大国，高端知识、创新型人才是中华崛起的重要支撑，而研究生教育是这些支撑的主要来源。虽然经过近30年的发展，我国已进入研究生教育大国行列，对经济社会的贡献也已初步显现，但相对于国家人口总量来说规模还很低，对经济社会的贡献率与世界其它研究生教育大国相比差距还十分明显。二是解决研究生教育中新问题，新矛盾，实现研究生教育大国向研究生教育强国转变的需要。经过多年快速发展，研究生教育中诸如质量、结构、创新等问题和矛盾开始显现，这些问题和矛盾若不能很好解决将严重制约研究生教育的可持续与和谐发展。从现在到2020年是我国建设全面小康社会的关键时期，也是我国向研究生教育强国迈进的关键时期，机遇和挑战并存，如何抓住机遇，迎接挑战关键还是要靠发展，在持续不断的发展中克服和解决问题和矛盾，通过改革、创新和发展，走上研究生教育强国之路。

　　研究生教育是一个生态的整体系统，要实现这个系统的可持续与和谐发展，就是不仅要实现系统自身的整体协调，还要时刻关注系统外部环境与系统的协调与和谐。研究生教育系统内部自身要达到协调和谐，需要满足这些因素：一个开放、活跃、特色的研究生教育文化和氛围；一个合理、严谨、扎实的管理规制和干部队伍；一定数量、各具学科特色的学位授权点；一批数量合理、质量上乘的研究生；一支高水平、创新能力强的导师队伍；先进、充裕的教学和科研资源。研究生教育系统外部环境包括：国际科技、教育发展态势；中央，地方经济社会（尤其是教育）发展战略和政策；国家综合国力和地方经济社会发展水平；国民教育素质等。研究生教育系统内部各要素要与系统外部环境各要素之间协调、匹配，只有达成了这样的教育理念，研究生教育发展理念才是可持续与和谐的，研究生教育这个系统的发展才是科学的。

　　二、研究生教育内涵的科学发展：质量与创新　　

　　研究生教育所培养的产品是直接用于国家经济社会建设和创新型国家建设，其产品质量的高低，创新能力的强弱，将直接影响创新型国家建设和现代化建设的成败。创新是衡量质量高低的重要参数，是质量好坏的主要表现形式。质量和创新是研究生教育的生命所在，是研究生教育走内涵式发展道路的核心，它直接决定了研究生教育能否可持续与和谐发展。

　　提高研究生教育质量和研究生创新素质，关键是要厘清并整合影响质量和创新的各个要素，并将这些要素纳入到研究生教育质量管理系统，控制、提升系统内各要素的质量，从而控制并提升整个系统的质量。这些要素包括：1、制度与管理环境质量。对研究生进口到出口的研究生教育各个环节进行严密的制度设计，从制度上保证研究生教育质量的全程管理。高效、和谐的制度管理与环境氛围是支持研究生创新素质培养与能力提升的土壤。2、生源质量。要严把研究生教育质量的第一关。要根据国情逐步改革现行研究生选拔制度，建立竞争机制，真正将有学习能力、研究素质和创新潜质的学生选拔进来。3、导师质量。导师质量居于教育质量管理系统的中心地位，它直接决定研究生培养质量。“虽然科学界的师徒关系是痛苦的，但名师出高徒的事实不断地被得到证实”。[2]美国大学联合会常务副主席约翰.沃恩在2008年清华大学“研究型大学创新与发展”论坛上也指出：“对美国研究生教育质量贡献最大的因素是教师的质量”。[3]用以科研为主导的导师责任制及动态聘任制来改革导师遴选制度，破除导师资格终身制，提高导师质量。4、教学质量。教学质量是研究生培养质量的基础，在保证教学硬件的前提下，着力改进教学内容（教材）和教学方法，同时建立一套完整的、切实可行的教学质量监控系统，对教学过程的所有环节进行全方位、全过程监控，确保教学质量的稳步提高。5、学位论文质量。能直观、准确地反映研究生教育质量的就是研究生学位论文质量，因此，它处于研究生教育质量管理系统的关键位置。对学位论文质量的监控管理，应始终坚持质量至上原则，即无论在何种情况下必须坚守质量这根红线；专家评审原则，即论文质量能否达到要求必须由相关专家做最后结论；整体动态管理原则，即学位论文从内容到形式，从创作到答辩必须应整体地、全过程地、动态地监控管理。

　　三、研究生教育宗旨的科学发展：以人为本　　

　　国际二十一世纪教育委员会主席雅克.德罗尔在向联合国教科文组织递交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”。[4]科学发展观的核心价值也在于以人为本，促进人的全面发展。教育和社会发展的宗旨决定了以人为本是研究生教育科学发展的宗旨。如果说质量与创新是研究生教育科学发展的生命，那么以人文本就是研究生教育科学发展的灵魂。

　　在研究生教育中贯彻和落实以人为本的宗旨，第一、核心是贯彻和落实“以学生为本”和“以教师为本”。“以学生为本”就是要在研究生教育中一切为了研究生，促进研究生全面发展。它包括三个方面内容：一是完整人格塑造。独立健全的人格是成功的关键；二是人文科学精神培育。良好的人文素质和科学精神是研究生全面发展的重要标志，也是完整人格培养的重要途径；三是继续学习和创新能力的培养。能够用最新的知识不断更新自己的知识储备，并能将这些知识储备不断创新，转化为能力，这是成才的重要标志。“以教师为本”，在研究生教育中实质是以导师为本。要充分尊重和依靠导师，发挥导师在招生、培养、思政教育、就业方面的作用，实施人才强教和人才强校战略。

　　第二、建立适宜研究生全面发展和创新能力提高、导师能够脱颖而出和充分展示才华的制度和机制。因此，这种制度的设计必然是以学生、教师为根本出发点和落脚点，同时这种制度及其运行机制的设计还需要不断创新。如浙江大学设立研究生教育扶植、素质拓展、交叉学科、国际交流四项专门基金，[5]有利于激发研究生创新热情和综合素质提升。军械工程学院实行毕业证书和学位证书分离制度，[6]这更有利于研究生创业和发展。西安交通大学规定优秀副高级职称的教师可申请与教授合作指导博士生，[7]这有利于青年教师的发展和优秀教师脱颖而出。

　　第三、创设研究生全面发展和充分调动导师积极性与创造性的和谐文化环境与氛围。首先，制度的贯彻落实、机制的高效运作应是规范化的、人性化的、和谐的。其次，发挥研究生和教师在建设和谐文化环境与氛围上的主人翁地位和主体作用。再次，大力开展研究生教育文化建设，加强研究生和教师人文关怀与心里关怀力度，建立和谐的校师、校生、师生关系。

　　四、研究生培养模式的科学发展：改革、开放与创新　　

　　基于经济社会和研究生教育的不断发展，研究生培养模式也需不断丰富与发展。改革、开放与创新是丰富发展研究生培养模式的关键举措。所谓培养模式就是在一定的培养思想和理论指导下，为实现培养目标而采用的方式和方法的集合体。

　　首先，培养目标再造。我国研究生教育在快速发展前主要培养的是单一的学术研究型人才，这种单一的学术研究型培养目标为当时国家重大科技领域和高校师资所需人材做出了贡献。但随着国家经济社会的发展，这种单一培养目标所造就的人才已远远不能满足现代化建设对多种人才的需求，因此，单一学术型培养目标向复合应用型培养目标转变已成培养目标再造的主流趋势，应形成学术研究型、复合技术型、工程应用型多种培养目标共存的局面。在博士研究生层次更注重学术研究型、复合技术型的人才培养，在硕士研究生层面应大力培养适应经济社会发展需要的工程应用型人才，与此相对应在培养学制上可作相应改革，引入弹性学制。硕士生阶段可培养2-3年，博士生阶段可培养3-4年，并允许成绩优秀、科研突出的研究生提前毕业。

　　第二、培养方式重组。基于培养目标的再造，在培养方式上应进行培养主体的重组。我国研究生培养主体是高校和科研院所，而其中主要是高校，这种单一性的主体往往受制于政府对教育的投入，而且，这个主体若是封闭的而不是开放的系统，主体得不到系统外如市场等资源的支持，当政府投入不足时，主体的可持续发展将会受到很大影响。因此，在经济社会大发展、研究生教育大发展的今天，高校应积极对内、对外开放研究生教育培养市场，进行校校、校所、校企和国际合作，成为多元培养主体中积极的一元。校校（所）合作形式可充分挖掘各高校和科研院所的人才资源和科研设备潜力；校企合作可在培养应用型人才、研究生就业方面充分发挥市场资源配置功能，满足现代企业对高层次人才的渴求；国际合作，这是研究生教育对外开放的重要形式，研究生教育是高端知识和高层次人才教育，必然要跟踪世界学术前沿，寻求国际参照坐标。研究生培养进行国际合作，可从人才、信息、技术等方面进行广泛交流和资源配置，使我国研究生教育能培养出国际视野和世界理解力的人才。

　　第三、培养方法的创新。目前我国研究生培养方法大部分采用单一导师制培养方法，这种方法在培养目标多样化选择、培养质量、培养经费、研究生创新能力和就业等方面已暴露出不足，创新的方法是引入集体导师制。教育部部长周济在第三届中外大学校长论坛上指出：“积极推进研究生培养模式的改革和创新，建立以科学研究紧密联系的导师负责制，实行与科学研究紧密联系的导师资助制”。[8]集体导师制就是与科研紧密联系的、由同一学科专业或相关专业或交叉学科专业导师组成的培养组（课题组）集体培养研究生的方法。这种方法能充分优化配置不同导师的知识、思维等资源，有利于研究生多样化目标培养选择和个性化选择，有利于创新型研究生的塑造，同时在研究生资助和就业方面也能充分发挥不同导师的经济、社会资本关系，实现研究生获得资助和就业最大化。

　　　  实现我国研究生教育科学发展，保持研究生教育的可持续与和谐，必须在科学发展观思想指导下，以人为本，内炼研究生教育质量与创新，外炼研究生教育改革与开放，才能把我国研究生教育大国真正建设成研究生教育强国。

　　参考文献：

　　[1].房欲飞，谢任义. 美、日、英研究生教育发展规模和速度比较研究[J].学位与研究生教育,2004（5）:50.

　　[2].杨玉良.漫谈研究生教育中的一些相关问题[J].学位与研究生教育,2007（2）:4.

　　 [3].杨曦，叶赋桂. 访美国大学联合会常务副主席约翰·沃恩[J].高教文摘,2008（8-9）:11.

　　[4].刁承湘，廖文武，胡小苹.以科学发展观审视我国研究生教育的改革与发展[J].学位与研究生教育, 2005（1）：7.

　　[5].茂德，沈满洪，陈凯旋.培养机制改革：新的期研究生教育改革的路径选择[J].学位与研究生教育,2007（12）：4.

　　[6].赵维昌,卢海星.积极探索 大胆实践—军械工程学院提高研究生培养质量的举措[J].  学位与研究生教育,2007（7）:57.

　　[7].陈花玲,吴宏春，苏文斌，等.研究生培养机制改革的必要性及初步探索[J]. 学位与研究生教育,2007（12）:9.

　　[8]许丽红.研究生培养机制改革下新资助体系的问题及对策[J]. 学位与研究生教育, 2008（7）:65.