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　　“还有没有第二种解法？”这是华南师范大学附属中学物理老师洪丹的口头禅。《半月谈》杂志“新时代奋斗者”栏目，详细介绍了洪丹老师事迹，说这位物理老师成了学生们的“女神”。她有一个厚厚的备课本，上课讲得非常细致；她坚持写板书，每次一块黑板都写不完；课堂上她喜欢问：“还有没有第二种解法？”学生们不仅学到了相关知识，还能从洪老师那里带回能纵向或横向对比思考的系列问题，思路越发宽阔。启发式教学及学后反思，让更多学生爱上了物理。

　　一个故事发人深思。在回答中学物理题“如何利用气压计测算一栋大楼高度”时，一名学生因没用标准答案被老师判了零分。学生说，自己的答案完全正确，应该得满分。最后，请了位权威来做仲裁。当着权威面，学生又用了5种方法得出正确答案。大师问：“难道你不知道标准方法吗？”学生说：“当然知道！但我喜欢想更多的方法。”这位大师是1908年诺贝尔化学奖获得者卢瑟福，学生是1922年诺贝尔物理奖得主玻尔。足见，正确答案不等于标准答案。鼓励“第二种解法”就是激励创新。

　　有人曾撰文发问：学生们为什么没了想法？学生几乎都是在“说说你的想法”试题下，默写出标准答案。“上课就是你当水桶，老师拿着水管往你脑袋里灌水”。学生们那些新奇的想法，只要与标准答案不一致，就会被判为错误。久而久之，学生们“没了想法”，因为他们已经知道“分数是硬道理”。对比标准答案式教育，更感觉能在课堂上鼓励“第二种解法”实在是难能可贵。

　　有识之士批评：教育似乎已简化成“老师讲、学生记”“学生很勤奋，但缺少想法；会考试，但不会提问”。一切创新都源于惊讶。“惊讶”是发现问题。瓦特由“水开时壶盖为什么会跳”破题，研发出蒸汽机，开启工业文明；“惊讶”是质疑。小疑则小进，大疑则大进；“惊讶”是假设。“大胆假设，小心求证”，就是科学发现过程。“惊讶”往往始于“第二种解法”，因此，遏制了“第二种解法”，就算是天才胚子也只能长成绿豆芽。

　　在谈到思政课方法时，习近平总书记提了诸多“统一”，比如“坚持建设性和批判性相统一，坚持统一性和多样性相统一，坚持灌输性和启发性相统一”。显而易见，这也是在要求克服标准答案式的教育弊端，用“感染学生”来“赢得学生”，把“培根铸魂”与“守正创新”融合起来。这是思政课努力方向，也是教育努力方向，“还有没有第二种解法”应当力行。河有两岸，殊路同归。求同存异，辩证思维，才有“仰望星空”与“脚踏实地”，才有多维和色彩，才有个性和创造。

　　有种苗头也令人欣喜：“第二种解法”在更大范围受到了鼓励。省教育考试院公布2019年普通高中学业水平测试命题思路，“重视科学思维和探究能力”是其特色之一。比如“用统计与概率的相关知识，解释并预测遗传病的发病情况”。南京市第一中学6名中学生，前后花费了6个月时间，写成提案《关于规范早教机构管理体制的建议》，由全国政协委员提交给今年全国两会。相对于课堂，为现实问题求解也需要“第二种解法”。还有地方主政者呼吁：高考的目的，就是为国家选拔栋梁之才。当今社会，科技发展日新月异，看重发明创造，应该“百花齐放”。随着“招分”到“招人”转变，创新能量必将随“第二种解法”贴地而行得到充分释放。

　　“没有分数就没有今天，只有分数就没有明天！”切记：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”

　　刘根生